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  滨州拓展训练的结语与建议

  体验式学习结构是促进学生心理成长的催化剂, “分享回顾”是滨州拓展训练特有的环节,即从项目中学习其蕴涵的知识,由教师进行引导与总结,学生进行分享与提升。滨州拓展训练和许多体育活动相似,有许多类似游戏的活动成分,作为体验式学习模式,其学习意义却远远高于简单的游戏过程。滨州拓展训练注重活动之后的反思和归纳整合两个阶段。在滨州拓展训练活动操作的时候,体验和实践阶段用时占总课时的70%,反思、归纳整合与提升阶段占30%。
滨州拓展训练
  滨州拓展训练项目所造就的独特心理体验,往往通过“分享与回顾”环节将这种心理效应放大与升华。根据体验式学习周期理论,滨州拓展训练强调一切学习以体验、注意为起点,而后进行反思、解释与共享,然后在此基础上深入处理和转化、有效的归纳整合,成为对个人成长有用的信息,最后经过实践应用验证它的可行性,并利用经验又进入另一次学习循环。滨州拓展训练课通过“寓教于乐”能够更好的激发学生的兴趣,将刺激、迷惑、期待的活动安排在每次课中,让学生在活动中得到一种不同寻常的心理体验和快乐。并通过回顾与分享的环节将这种心理体验提升为与实际生活更加贴近的理论知识。让学生了解心理概念与活动内容的关系,把这些经验转移到学习、生活与工作中,使学员的态度、行为、技巧有所进步,从而提升自我认知及人际关系等心理健康水平。

  结语与建议

  1.滨州拓展训练对大学生心理健康影响有着显著的积极作用3年的实践教学案例及心理测试表明,滨州拓展训练对大学生增强自我认知、建立自信、改善人际关系、提升社会适应能力都有显著提高,对学生自闭、敌对、偏执等心理问题均有较明显的改善作用。如能解决好课程本身特点与传统体育课教学目标的关系,滨州拓展训练必将在未来高校体育教学及校园心理辅导中担当起重要的角色。
滨州拓展训练
  2.课程间歇周期过长是影响滨州拓展训练心理干预效果的主要因素培训行业中完整的滨州拓展训练流程通常持续2~4天,而在课堂教学当中,因为课时的制约,只能将滨州拓展训练切割成不同环节穿插在周期较长的课时当中。项目的间断导致课程内容对学生心理刺激无法达到阈值和及时累加的效果,这也成为了影响滨州拓展训练心理调节作用的主要原因。建议有条件的高校建立课堂教学与课下活动一体化的教学模式,以保证课程效应的延续性和实效性。
滨州拓展训练
  3.项目改编与师资建设是滨州拓展训练顺利进入大学校园的关键培训行业当中的滨州拓展训练在培训目标和受众人群方面都与校园滨州拓展训练存在较大差异。应结合当代大学生年龄及心理、生理特点,有选择性的编排和改造训练项目,适当降低项目难度和高危性是促进滨州拓展训练进一步走入高校的途径。另外,滨州拓展训练课程对教师素质要求很高,培训师均需经过严格的户外运动保护、项目操作、心理学、管理学等知识的学习,方能灵活驾驭项目,体现项目的价值。建议开设课程的部分高校在师资建设上加大力度,实现教师学科的交叉互补,为滨州拓展训练在高校教育中的发展积累力量。


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